EL ENFOQUE SISTÉMICO-DINÁMICO-TRANSDIMENSIONAL
(SDT)
La pedagogía contextual
Los términos pedagogía y educación suelen confundirse. Sin embargo, deben definirse con precisión.
La pedagogía es la construcción teórica subyacente a aquellas relaciones humanas cuyo objetivo explícito es la transmisión de códigos. La educación es la instrumentación de una pedagogía en la práctica, esto es, la producción de una relación humana con el fin explícito de transmitir tales códigos (o mensajes, información, contenidos, etc.).
Un paradigma pedagógico, en consecuencia,
a) Se ocupa principalmente de establecer y mantener relaciones humanas;
b) Formula conscientemente una teoría determinada con objetivos explícitos, destinada a transmitir al educando fragmentos (objetos, fenómenos, información) de la realidad circundante.
Las incoherencias entre pedagogía,
educación y didáctica producen elevaciones
de ansiedad tanto en el educador como en el educando.
La ausencia de revisión por parte de los educadores
(maestros de escuela, padres, políticos, responsables
de los medios de comunicación, etc.) del paradigma
pedagógico con que actúan lleva necesariamente
a la producción de una sociedad con altos niveles
de ansiedad y sus correlatos.
Un paradigma pedagógico voluntariamente dañino o incoherente o desconocido para la conciencia del educador puede ser patologizante de sujetos y sociedades.
La Pedagogía Contextual, al basarse en un enfoque holístico, debe considerar como mínimo:
Las dimensiones de definición de la realidad: lo subjetivo, lo objetivo, lo cultural, lo social
Las dimensiones de definición del ser humano: física, biológica, emocional, intelectual, espiritual
Los niveles de interacción (de lo más profundo a lo más superficial, es decir, según su influencia sobre el nivel siguiente): necesidades primordiales, sentimientos, autoimágenes, pensamientos, deseos, actitudes (corporales, mentales, emocionales), conductas.
La relación (vínculo) como desarrollo particular de la interacción / comunicación.
Las necesidades primordiales individuales del ser humano: pertenencia, seguridad, afecto, compañía, aceptación, valoración, conocimiento, expresión, autodefensa, autoafirmación, maduración, expansión
El desarrollo individual y sus estadíos, cada uno con su cosmovisión particular; el desarrollo individualizado de habilidades y capacidades a partir de las potencialidades y la estimulación ambiental
Los principios universales y los valores culturalmente establecidos, los derechos y las obligaciones
Las características del mundo actual (siete mil millones de seres humanos, distribución desigual de las riquezas, capacidad computacional, menor necesidad de mano de obra, falta de trabajo, información mejor, mayor y más manipulada, globalización de la técnica y falta de globalización de la razón, situación ecológica, polo seguridad grupal / individual, aumento de la ansiedad y aumento de los controles, redefinición de los roles de ambos sexos, modificación de la solidaridad), así como las características sociales y ecológicas del ambiente local.
Cuando el educando es un niño, la escuela no debería dedicarse sólo a él, sino tomarlo sólo como referente de un contexto (en general, la familia). La escuela del futuro no debe ser una escuela para niños, sino para familias.
El fin último de la pedagogía y la educación será por consiguiente la producción y el mantenimiento de la salud, entendida ésta como estado de bienestar biopsicosocial. Este estado de bienestar del ser humano, estudiado en todas sus dimensiones, sólo es alcanzable mediante el enriquecimiento que produce la educación.
La Pedagogía Contextual debería estar en la base de temas tales como alfabetización, alfabetización computacional y alfabetización emocional para todos; derechos humanos de los seres humanos en general y de los niños en particular; atención temprana; educación común; educación especial; calidad educativa; política educacional; economía educacional; paz y salud; minoridad y violencia; universidad transdisciplinaria; y tantos otros.
Es obvio que la formación de los educadores debería ser seriamente replanteada.
Escritos del Prof. Carlos G. Wernicke
sobre el tema:
Sistemas funcionales y necesidades
para el desarrollo de la personalidad. En: Cultura,
Sociedad y Medio Ambiente en el Proceso de Aprendizaje
del Niño, de Ester Precht y col., Educares, Santiago,
Chile, 1985.
Las necesidades básicas en la educación.
Impulso (Sociedad de Dislexia del Uruguay) año
V nº 9:28-53, Montevideo 1989
Las necesidades básicas. Tiempo de Integración
año IV nº 18, Buenos Aires 1990
Qué es holismo. Tiempo de Integración
año V nº 22, Buenos Aires 1991
Defensa, agresión, violencia. Tiempo de
Integración año V nº 23, Buenos Aires
1991
Educación, reeducación y necesidades
básicas. Cuadernos de Psicomotricidad y Educación
Especial año 2 nº 4:5-31, Buenos Aires 1991
Límite
y Castigo. Tiempo de Integración año
V nº 24, Buenos Aires 1991
Las enfermedades profesionales del docente. Eduterapia
nº 1, Buenos Aires 1994. Reproducido en Consudec
n° 748, Buenos Aires 1994
Educación
holística y pedagogía Montessori.
Educación Hoy nº 10, Montevideo, Uruguay,
1994. Reproducido en Como Educaçao holística
e Pedagogía Montessori, en Meta n° 2, Año
1, Brasil 1999
La perspectiva holística en la transformación
educativa. Consudec nº 759, Buenos Aires, 1995
Violencia en el aprendizaje y aprendizaje de
la violencia. Consudec nº 780, Buenos Aires 1996
La educación a finales de la postmodernidad.
En: La educación de la conciencia,
de P. Gang y col. Errepar, Buenos Aires 1997
Castigo y Pedagogía. Cadernos Pestalozzi
Vol II n° 3, Niterói, Brasil 2000
Pedagogía universitaria: Ideas para un
debate. Conceptos Año 77 nº 1, Buenos Aires
2002
Aprender a pensar, enseñar a pensar. Suplemento
Eduterapia n° 8, Buenos Aires 2003. Reproducido
en: Innovación y Ciencia, Vol XI nº 1: 56-60,
Colombia 2003
Una pedagogía contextual. Educare IV:141-155,
Costa Rica 2003
Todo tiene un límite. Asdra 15(46):20-23,
Buenos Aires, 2003.
